fa کنترل شناختی در اختلال اضطراب فراگیر: بررسی بازداری فعالانه و واکنشی روانشناسی Psycology پژوهشي Research --- Open Access, CC-BY-NC <strong><span dir="RTL" lang="FA">مقدمه:</span></strong><span dir="RTL" lang="FA"><strong> </strong>اختلال اضطراب فراگیر یکی از شایع‌ترین اختلالات روانشناختی است که ویژگی‌های اصلی‌اش، نمایانگر مولفه‌های بنیادین در طیف وسیعی از طبقات آسیب شناسی روانی است. اختلال اضطراب فراگیر جنبه‌های ناشناخته زیادی دارد و رویکردهای‌های عصب روانشناختی، نقش نقائص کنترل شناختی را در پدیدایی و تداوم این اختلال موثر دانسته‌اند. کنترل شناختی دارای سه مولفه است: جا به جایی، به‌روز‌رسانی و بازداری. مطالعه حاضر بازداری را به‌عنوان یکی از وجوه کنترل شناختی در افراد مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر بررسی کرده است.<strong> مواد و روش‌ها:</strong> با استفاده از نمونه‌گیری داوطلبانه، 80 دانشجوی دانشگاه فردوسی مشهد در این پژوهش علی_ مقایسه‌ای شرکت کردند. با انتشار اطلاعیه‌ای در سطح </span><span dir="RTL" lang="FA">دانشگاه</span><span dir="RTL" lang="FA">، دانشجویان بهنجار و کسانی که نشانه‌های اختلال اضطراب فراگیر داشتند با پژوهشگران تماس برقرار کردند. بر‌اساس نمرات پرسشنامه نگرانی پنسیلوانیا و مصاحبه تشخیصی ساختار یافته، شرکت‌کنندگان به دو گروه مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر و بدون علائم تقسیم شدند. در ادامه نیز برای سنجش عملکرد بازداری فعالانه و واکنشی از تکلیف علامت توقف استفاده شد. <strong>یافته‌ها:</strong> </span><span dir="RTL" lang="FA">بین بازداری فعالانه و واکنشی همبستگی مثبت معنی‌داری وجود داشت. </span><span dir="RTL" lang="FA">گروه اختلال اضطراب فراگیر</span> <span dir="RTL" lang="FA">به طور معنی‌داری در بازداری فعالانه و واکنشی نمرات بالاتری نسبت به گروه بهنجار داشت. گروه مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر نسبت به گروه طبیعی، تعداد خطاهای حذف بیشتر و خطای ارتکاب کمتری داشتند. <strong>نتیجه‌گیری: </strong>بازداری در اختلال اضطراب فراگیر نقش مهمی ایفا می‌کند و مشکلات رفتاری مرتبط در این جمعیت را تبیین می‌کند. بازداری بیش از حد در اختلال اضطراب فراگیر می‌تواند به رفتارهایی مانند، خشک‌زدگی، اهمال‌کاری و پایش تهدید مرتبط باشد. بنابراین، توجه به نقائص کنترل شناختی و بازداری در مداخلات عصب شناختی این اختلال جایگاه درمانی ویژه‌ای دارد.</span> <strong>Introduction: </strong>Generalized anxiety disorder (GAD) is one of the most common mental disorders, which its core features represent basic elements of a wide variety of psychopathology categories. GAD has unknown aspects and neurocognitive accounts consider deficits in cognitive control as a basis for etiology and maintenance of this disorder. Cognitive control consists of three components; shifting, updating, and inhibition. The present study investigated inhibition as a facet of cognitive control in people with GAD. <strong>Materials and Methods:</strong> Using the voluntary sampling method, 80 students of the Ferdowsi University of Mashhad participated in this retrospective study. Via announcement on the campus of the university, normal students and those who had GAD symptoms contacted researchers. Based on the scores of the Penn State Worry Questionnaire (PSWQ) and structured diagnostic interview, participants were divided into two groups; control and GAD. Finally, the stop-signal task (SST) was used to assess reactive and proactive inhibition. <strong>Results:</strong> There was a significant positive correlation between reactive and proactive inhibition. The GAD group had significantly higher performance than the normal group in reactive and proactive inhibition. The GAD group also had more omission errors as well as fewer commission errors than the normal group.<strong> Conclusion: </strong>Inhibitory control plays a major role in GAD and explains several behavioral problems in this population. Excessive inhibition in GAD might be linked to behaviors, like freezing, procrastination, and threat detection in anxiety. Therefore, focusing on deficits in cognitive control and inhibition plays a major role in neurocognitive interventions of this disorder. اختلالات اضطرابی, کارکرد اجرایی, بازداری فعالانه, بازداری واکنشی Anxiety Disorders, Executive Function, Proactive Inhibition, Reactive Inhibition 65 74 http://shefayekhatam.ir/browse.php?a_code=A-10-819-1&slc_lang=fa&sid=1 Ehsan Matinfar احسان متین فر ehsan.matinfar@mail.um.ac.ir 100319475328460022274 100319475328460022274 No Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران Imanollah Bigdeli ایمان الله بیگدلی ibigdeli@um.ac.ir 100319475328460022275 100319475328460022275 Yes Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران Ali Mashhadi علی مشهدی mashhadi@um.ac.ir 100319475328460022276 100319475328460022276 No Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران